Kuramsal Eğitimbilim DergisiKuramsal Eğitimbilim Dergisinin sayılarını içerir.https://hdl.handle.net/11630/44032024-03-29T08:27:38Z2024-03-29T08:27:38ZAnalysis of the relationship between teachers' perceptions of organizational ıdentification and meaningful workYılmaz, SalihKaya, Ahmethttps://hdl.handle.net/11630/110532023-09-18T07:10:57Z0031-01-01T00:00:00ZAnalysis of the relationship between teachers' perceptions of organizational ıdentification and meaningful work
Yılmaz, Salih; Kaya, Ahmet
Teachers that identify with their organizations and find meaning at work can contribute to their
students and schools from various aspects. However, there is limited evidence on teacher perceptions of
organizational identification and meaningful work in the literature. The present research aims to determine the
relationship between teachers’ organizational identification and meaningful work perceptions. This quantitative
research is in correlational design. The sample of the research consists of 330 teachers working in Kahramanmaraş.
The scales of meaningful work for educational organizations and organizational identification were used as data
collection tools. In the analysis of the data, Pearson correlation coefficient was calculated, and regression analyses
were performed. Research findings show that there is a positive, moderately significant relationship between
organizational identification and meaningful work. Organizational identification is a significant predictor of
meaningful work. Organizational identification has positive and moderately significant relationships with the subdimensions of meaningful work (meaning at work, transcendence at work, work relationships, meaning leadership at
work, humility at work), and it is a significant predictor of these dimensions. Nevertheless, it shows no significant
relationship with the dimension of search for meaning at work. Implications for identifying with organizations and
meaningful work are discussed.; Örgütleriyle özdeşleşen ve işte anlam bulan öğretmenler, öğrencilerine ve okullarına çeşitli yönlerden katkı
sağlayabilir. Ancak, literatürde öğretmenlerin örgütsel özdeşleşme ve anlamlı iş algılarına ilişkin sınırlı kanıt
bulunmaktadır. Bu araştırma, öğretmenlerin örgütsel özdeşleşme ile anlamlı iş algıları arasındaki ilişkiyi belirlemeyi
amaçlamaktadır. Bu nicel araştırma ilişkisel desendedir. Araştırmanın örneklemini Kahramanmaraş'ta görev yapan
330 öğretmen oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak eğitim örgütleri için anlamlı iş ve örgütsel özdeşleşme
ölçekleri kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson korelasyon katsayısı hesaplanmış ve regresyon analizleri
yapılmıştır. Araştırma bulguları, örgütsel özdeşleşme ile anlamlı iş arasında pozitif, orta düzeyde anlamlı bir ilişki
olduğunu göstermektedir. Örgütsel özdeşleşme, anlamlı işin anlamlı bir yordayıcısıdır. Örgütsel özdeşleşme, anlamlı
işin alt boyutları (işte anlam, işte aşkınlık, iş ilişkileri, işte liderlik, işte tevazu) ile pozitif ve orta düzeyde anlamlı
ilişkilere sahip olmanın yanı sıra bu boyutların anlamlı bir yordayıcısıdır. Buna karşın işte anlam arayışı boyutu ile
anlamlı bir ilişki göstermemektedir. Örgütsel özdeşleşme ve anlamlı işe yönelik çıkarımlar tartışılmıştır.
0031-01-01T00:00:00ZAnalysis of constructivist learning model’s effects on student outcomes: A second order meta-analysisDemir, MustafaKaya, Metinhttps://hdl.handle.net/11630/110522023-09-18T07:04:34Z0031-01-01T00:00:00ZAnalysis of constructivist learning model’s effects on student outcomes: A second order meta-analysis
Demir, Mustafa; Kaya, Metin
The effects of the constructivist-learning model on student outcomes are analyzed in this research
study. For this purpose, the results of 19 meta-analysis research focusing on the effects of constructivist learning
models on student outcomes are combined with the second-order meta-analysis method. The research included in the
process had been carried out between the years 2015 and 2021. At the end of the research process, it is determined
that the effect of constructivist learning models on student outcomes is medium level. On the other hand, it is
determined that the effect of constructivist learning models on student thinking skills and academic success is highlevel. Besides, it is found that the effect of constructivist learning models on student attitudes is medium level. At the
end of the moderator analysis based on location, it is observed that the effects of constructivist learning models on
student outcomes vary. Atelier studies can be carried out in education zones to develop teaching skills about the
application of constructivist learning models. On the other hand, it is seen that studies on the issue mostly focus on
academic success and attitude. Following this, the effects of constructivist learning models on the other student
outcomes can be analyzed.; Bu araştırmada yapılandırmacı öğrenme modellerinin öğrenci çıktılarına etkisi incelenmiştir. Bu doğrultuda
2015-2021 yılları arasında, yapılandırmacı öğrenme modellerinin öğrenci çıktıları üzerindeki etkisini inceleyen 19
meta analiz araştırmasından elde edilen sonuçlar second order meta analiz yöntemiyle birleştirilmiştir. Araştırma
sonucunda yapılandırmacı öğrenme modellerinin öğrenci çıktılarına etkisinin orta düzeyde olduğu sonucuna
varılmıştır. Ayrıca yapılandırmacı öğrenme modellerinin öğrencilerin düşünme becerilerine ve akademik başarılarına
etkisinin yüksek düzeyde olduğu sonucuna erişilmiştir. Öte yandan yapılandırmacı öğrenme modellerin öğrenci
tutumlarına etkisinin orta düzeyde olduğu sonucuna varılmıştır. Lokasyona göre yapılan moderatör analizi sonucunda
yapılandırmacı öğrenme modellerin öğrenci çıktılarına etkisinin farklılaştığı görülmüştür. Yapılandırmacı öğrenme
modellerinin öğrenci çıktılarına etkisi dolayısıyla öğretmenlerin yapılandırmacı öğrenme modellerinin uygulamasına
ilişkin becerilerini geliştirmek amacıyla eğitim bölgeleri düzeyinde atölye çalışmaları yapılabilir. Ayrıca yapılan
çalışmaların daha çok akademik başarı ve tutum ile ilgili olduğu görülmektedir. Bu doğrultuda yapılandırmacı
öğrenme modellerinin diğer öğrenci çıktıları üzerine etkileri incelenebilir.
0031-01-01T00:00:00ZExamining science teachers’ performances at planning geology lesson through tpack-based argumentation practicesKocagül, MerveÜnal Çoban, GülKocagül, MerveBaran, Baharhttps://hdl.handle.net/11630/110502023-09-18T06:44:45Z0031-01-01T00:00:00ZExamining science teachers’ performances at planning geology lesson through tpack-based argumentation practices
Kocagül, Merve; Ünal Çoban, Gül; Kocagül, Merve; Baran, Bahar
This study aims to reveal science teachers’ performances in designing TPACK-based argumentation practices for teaching geology. This study used a holistic single case study design where thirty-two science teachers participated in a professional development program. All materials such as videos, etc. used by the teachers and the Pedagogical Reasoning Assessment Form (PRAF) were used as data collection tools. Descriptive analysis was conducted through the scoring rubric for lesson plans and content analysis for PRAF. Findings indicated that teachers successfully used TPACK indicators in their lessons. Findings also revealed that although teachers thought that formative assessment could be improved by learning from professional development programs, they did not use technology for assessment in their lesson plans. Related to the argumentation process, teachers tended to construct their arguments with one rebuttal, and they could not use warrants. Moreover, although teachers had high scores in the quality of claim, rebuttal, and backing respectively, they had some problems in presenting data and warrant for the claim. PRAF findings indicated that the TPACK-based Argumentation Practices Professional Development Program (TPACK-bAP PDP) enriched their lesson plans in some aspects.; Bu çalışma jeoloji öğretiminde TPAB temelli argümantasyon uygulamaları tasarlama konusunda fen bilimleri
öğretmenlerinin performanslarını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Katılımcılarını mesleki gelişim programına
katılan 32 fen bilimleri öğretmeninin oluşturduğu çalışmada bütüncül tekli durum çalışması deseni kullanılmıştır.
Öğretmenler tarafından kullanılan video vb. tüm materyaller ile Pedagojik Akıl Yürütme Değerlendirme Formu
(PADF) veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Ders planları için puanlama rubriği aracılığıyla betimsel analiz,
PDAF için içerik analizi yapılmıştır. Bulgular öğretmenlerin TPAB göstergelerini derslerinde kullanma konusunda
başarılı olduklarını göstermiştir. Bulgular ayrıca öğretmenlerin mesleki gelişim programında öğrendikleri ile süreç
değerlendirmenin iyileştirilebileceğini düşündüklerini ancak ders planlarında değerlendirme için teknoloji
kullanmadıklarını ortaya çıkarmıştır. Argümantasyon süreciyle ilgili olarak, öğretmenlerin argümanlarını tek bir
çürütücü ile oluşturmaya eğilimli oldukları ve gerekçe kullanamadıkları bulunmuştur. Bununla birlikte, öğretmenler
iddia, çürütücü ve destekleyici kaliteleri bakımından yüksek puanlara sahip olmalarına rağmen, veri sunma ve iddiayı
gerekçelendirme konusunda bazı problemler yaşamaktadırlar. PADF bulguları, TPAB temelli argümantasyon
uygulamalarının bazı açılardan ders planlarını zenginleştirdiğini göstermiştir.
0031-01-01T00:00:00ZHow real is augmented reality in preschool? Examination of young children's ar experiencesÖzdinç, FatihBülbül, Hacerhttps://hdl.handle.net/11630/110472023-09-18T06:22:34Z0031-01-01T00:00:00ZHow real is augmented reality in preschool? Examination of young children's ar experiences
Özdinç, Fatih; Bülbül, Hacer
The research aims to examine augmented reality (AR) technology during the preschool years. For this purpose, we created activities with AR cards and compared them to activities with other materials. We designed the study as a case study, a qualitative research model. We used the convenience sampling method to select the study group, and we used the criterion sampling method from the selection methods. The study group consists of 18 children, nine boys and nine girls attending kindergarten. Children are between 54-and 77 months. We gathered data through semi-structured interviews, observation, and audio and video recordings. We used the content analysis method to analyze the data, creating codes and themes. Findings show that using AR technology in the preschool period attracts children's attention, gives them a sense of reality, embodies the content, supports peer relationships positively, and allows children to participate in activities willingly and focus on the activity. Furthermore, we have seen that AR technology can be a distraction. When comparing AR technology to other materials, we discovered that children prefer materials that directly connect to real life. They prefer materials that contain AR to materials that do not. We presented recommendations for the use of AR in the preschool period and for future research.; Bu çalışmanın amacı, artırılmış gerçeklik teknolojisinin okul öncesi dönemde kullanımını incelemektir. Bu
amaçla artırılmış gerçeklik kartları kullanılarak etkinlikler geliştirdik ve bu etkinlikleri diğer materyal kullandığımız
etkinliklerle kıyasladık. Çalışmayı, nitel bir araştırma modeli olan durum çalışması şeklinde desenledik. Çalışma
grubunu uygun örnekleme yöntemiyle seçtik, seçim yöntemlerinden ise ölçüt örnekleme yöntemini kullandık.
Çalışma grubunu anaokuluna devam eden onu erkek sekizi kız olmak üzere toplam18 çocuk oluşturmaktadır.
Çocuklar 54-77 ay aralığındadır. Uygulama süreci dört hafta sürmüştür. Verileri, yarı yapılandırılmış görüşme,
gözlem, ses ve video kayıtları yardımıyla topladık. Verileri, kod ve temalar oluşturularak içerik analizi yöntemi ile
analiz ettik. Çalışmanın sonuçları, artırılmış gerçeklik teknolojisinin okul öncesi dönemde kullanılmasının çocukların
ilgisini çektiği, çocuklara gerçeklik hissi yaşattığı, içeriği somutlaştırdığı, akran ilişkilerini olumlu yönde
desteklediği, çocukların etkinliklere istekli katılmalarını ve etkinliğe odaklanmalarını sağladığını göstermektedir.
Bunun yanında artırılmış gerçeklik teknolojisinin, bazen dikkat dağıtan bir araç olabildiğini gördük. Ayrıca, artırılmış
gerçeklik teknolojisini diğer materyallerle kıyaslandığımızda, çocukların doğrudan gerçek yaşamla bağlantısı bulunan
materyalleri tercih ettiğini, gerçek yaşamla doğrudan bağlantısı bulunmayan materyallerde ise artırılmış gerçeklik
teknolojisi içeren materyalleri tercih ettiğini gördük. Çalışmanın sonunda artırılmış gerçeklik teknolojisinin okul
öncesi dönemde kullanımına ve gelecek çalışmalara yönelik öneriler sunduk.
0031-01-01T00:00:00Z