Cilt 2 : Sayı 1https://hdl.handle.net/11630/44562024-03-29T05:27:22Z2024-03-29T05:27:22ZTürkiye’de Türk Müziği Nazariyatı ve Solfej Dersine Yönelik Öğretmen ve Öğrenci Tutumlarının İncelenmesiTürkmen, UğurÇağhan, Adarhttps://hdl.handle.net/11630/44992019-06-24T20:46:15Z2009-01-01T00:00:00ZTürkiye’de Türk Müziği Nazariyatı ve Solfej Dersine Yönelik Öğretmen ve Öğrenci Tutumlarının İncelenmesi
Türkmen, Uğur; Çağhan, Adar
Türk müziği eğitimi veren konservatuvarlar, eğitimciler ve öğrenciler için Türk Müziği Nazariyatı ve
Solfej dersi gerek ders içeriği, gerekse öğrencilerin diğer derslerindeki başarılarını etkilemesi dolayısıyla büyük
önem taşımaktadır. Bu araştırma konservatuvarların Türk Sanat Müziği Bölümleri/Anasanat dallarında
verilmekte olan, Türk Müziği Nazariyatı ve Solfej dersine ilişkin öğretmen ve öğrenci tutumlarını belirlemek,
dersin daha verimli yürütülebilmesi için öneriler geliştirmek amacıyla hazırlanmıştır. Bu amaçla öğretmen ve
öğrencilere anket formu hazırlanarak uygulanmıştır. Araştırmanın örneklemi için random yöntemiyle belirlenen,
Türkiye’de Türk müziği eğitimi veren üniversiteler arasından, öğrenciler için üç üniversite, öğretmenler için
belirlenen dört üniversite belirlenmiştir.
Araştırmanın sonunda eğitimci ve öğrencilerin derse yönelik tutumlarının olumlu olduğu, derse değer
verdikleri, bununla birlikte dersin işleyişine yönelik önemli tespitlerde bulundukları anlaşılmıştır.; Turkish Music Theory and Solfege Course has a great importance for conservatories that has Turkish
Music training, educators and students in account of both content of the course and effects on the success of the
students in other courses. This study has been prepared so as to define the approach of educator and students
relating to Turkish Music Theory and Solfege Course and to offer suggestions to be able to perform the course
more efficiently. For this purpose, a public survey was prepared and applied to educators and students. Three
universities for students and four universities for educators were conditioned among the universities that have
Turkish Music training and that were determined by random method in field of the search.
At the end of the study; it is understood that attitudes of educators and students to the course are
positive, they set a high value on course nonetheless they make good findings about performing of the course.
2009-01-01T00:00:00ZRus Eğitiminde Batılılaşma Çabaları Ve ReformlarErgün, Mustafahttps://hdl.handle.net/11630/44982019-06-24T20:46:15Z2009-01-01T00:00:00ZRus Eğitiminde Batılılaşma Çabaları Ve Reformlar
Ergün, Mustafa
Bu çalışmada, Rusya’nın Batılılaşmasının eğitim alanı ana hatlarıyla değerlendirilmeye çalışılmıştır.
Tarihte mucizelerden ziyade normal gelişimi yakalamak önemlidir. Rusya’da herşeyin Büyük Petro ile başladığı
anlatılır. Oysa tarihi olayları iyi analiz ettiğimizde Petro’nun Rus Batılılaşmasında önemli bir kişi olduğu, ama
herşey olmadığı ortaya çıkmaktadır. Petro’dan önce Batılılarla Rusya’nın önemli ilişkileri olmuştur ve Rusya’da
Batılılaşmaya hazır bir zemin oluşmuştur.
Büyük Petro ve ondan sonra gelen kadın yöneticiler çağı (18.yüzyıl), Rusya’nın Avrupa ile bütünleşme
ve kaynaşmasının başladığı dönemdir. Çok yönlü bir Batılılaşma başlamıştır. Bu hareket 19.yüzyılda da devam
etmiş ve Batıdaki olumlu ve olumsuz her gelişme Rusya’da da yankı bulmuştur. 18.yüzyıl sonunda bir dünya
devleti olan Rusya, 19.yüzyılda bilim ve sanat hareketlerinden sanayileşme alanına kadar dünyanın lider
devletlerinden biri olmuştur. Ancak 20.yüzyıl başlarındaki Ekim Devrimi ile Rusya Batı dünyası ile karşıt
konuma geçmiş, II.Dünya Savaşından sonra Batıdan kopma tamamen netleşmiştir. Aradan yüzyıla yakın zaman
geçmesine rağmen, Batı ile Büyük Petro zamanında kurulan yakın ve hatta içiçe ilişkiler bir daha
kurulamamaktadır.
Bu makalede Rus eğitiminin Batılılaşması yüzyıllar temelinde ve orada da önemli yöneticiler
dönemleri alt başlıklara ayrılarak incelenmiştir. 20.yüzyıl ise çarlık dönemi, Sovyet dönemi ve Sovyet sonrası
olarak incelenmiştir.; In this article, westernization of Russian education tried to evaluate within its outlines. In the history it
is more important to archive normal development instead of miracles. It is told that every modern development
start with Peter the Great in Russia. When we analyze with all aspect it is clear that Peter the Great was an
important person in westernization of Russia but not everything. Before Peter the Great there were many
important relationships between West and Russia and background for westernization took shape in Russia.
In the Age of Peter the Great and other Empresses Period (18th century) Russia started to integrate and
unite with Europe. Westernization in all areas was started. This movement continued during the 19th century and
every positive and negative development in Europe echoed in Russia at the same time. Russia has become a
world state in the 18th century, and as a world state it had a leading role in science, art and industrialization in the
19th century. But in the beginning of 20th century with the October revolution Russia came in an opposite
position with Europe, after the World War II separating from West became clear. In spite of centuries past, tight
and friendly relationship within Russia and Europe from the time of Peter the Great cannot be built.
In this article westernization of Russian education is examined in the eighteenth, nineteenht and
twentieht centuries and important periods are described in subdivisions. 20th century is examined as Tsarist
period, Soviet period and After Soviet period.
2009-01-01T00:00:00ZKüreselleşme, Eğitim ve GelecekÇınar, İkramhttps://hdl.handle.net/11630/44972019-06-24T20:46:15Z2009-01-01T00:00:00ZKüreselleşme, Eğitim ve Gelecek
Çınar, İkram
Bu çalışmada küreselleşme olgusu ve boyutlarına değinildikten sonra Türkiye için gelecekteki eğitim
yöneliminin nasıl olması gerektiği üzerinde durulmuştur. Eğitim bir gelecek tasarımı sonucu birey ve toplumu
hedeflenen noktaya taşıma çalışmasıdır. Türkiye, birçok bakımdan yol ayrımında olan, geleceğini tartışan bir
ülkedir. Türkiye hem bilişim devrimi ve küresel gelişmeler hem de dış siyasal ve kültürel faktörlerce etkilenen
bir ülkedir. İçinde bulunulan yıllarda toplum geleceğini tartışmakta ve bunun yarattığı kararsızlık eğitim
kurumunu ve felsefesini etkilemektedir. Çalışmada bilişim ve küreselleşmenin sonuçlarıyla eğitim ilişkileri
ortaya konmuştur. Yeni bilim felsefesinin etkileri incelenmiş, küreselleşmeyle Türkiye’nin olanakları ve ülkeye
yönelen riskler tartışılmıştır. Çalışmada, ülkede nasıl bir toplumsal tasarım yapılır ve yön verilirse verilsin,
eğitimin bu ulusa ve bu kültüre göre yani “millî” olması gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.
2009-01-01T00:00:00ZAlt ve Üst Sosyo- Ekonomik Düzeydeki Ailelerin Beş- Altı Yaş Çocuklarının Erken Öğrenme Becerilerinin Bazı Değişkenler Yönünden İncelenmesiKandır, AdaletOrçan, Maidehttps://hdl.handle.net/11630/44962020-11-10T08:45:44Z2009-01-01T00:00:00ZAlt ve Üst Sosyo- Ekonomik Düzeydeki Ailelerin Beş- Altı Yaş Çocuklarının Erken Öğrenme Becerilerinin Bazı Değişkenler Yönünden İncelenmesi
Kandır, Adalet; Orçan, Maide
Bu araştırma, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden farklı sosyo-ekonomik düzeydeki ailelerin beş-
altı yaş çocuklarının erken öğrenme becerilerini bazı değişkenlere göre incelemek amacıyla yapılmıştır. Konya il
merkezinde Milli Eğitim okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden farklı sosyo-ekonomik düzeydeki ailelerin beş-
altı yaş çocukları araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Konya İl Milli Eğitim Müdürlüğü’ne merkeze bağlı özel ve
resmi ilköğretim okullarının anasınıflarına devam eden altı yaşındaki çocuklar arasından 0,95 güven düzeyi, 0,05
hoşgörü miktarına göre tesadüfî küme örnekleme yoluyla seçilen, 162 çocuk araştırmanın örneklemini
oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri, çocuğa ilişkin bilgileri içeren “Genel Bilgi Formu” ile Somwari (1977)
tarafından geliştirilen ve geçerlilik güvenilirlik çalışması Başaran (2006) tarafından yapılan “Erken Öğrenme
Becerileri Değerlendirme Ölçeği” kullanılmıştır. Genel Bilgi Formu ile elde edilen veriler için frekans ve yüzdelik
dağılımlar kullanılmıştır. “Erken Öğrenme Becerileri Değerlendirme Ölçeği” ile elde edilen verilerin ise; Erken
Öğrenme Beceri Toplam puanı (EÖBTP) ile Düşünme, Dil ve Sayı Alt Ölçek Toplam Puanlarının ortalama ve
standart sapma değerleri alınmış, cinsiyete göre EÖBTP ve Düşünme, Dil ve Sayı Becerileri Alt Ölçek Toplam
Puanlarının arasında farklılık olup olmadığı ile sosyo-ekonomik düzeye göre cinsiyet ve okula başlama yaşı arasında
farklılık olup olmadığı Mann Whitney U testi ile analiz edilmiştir. Bağımsız değişkenlerin ölçek toplam puanı ve alt
ölçek toplam puanları ile ilişkisi için ise korelasyon değerleri hesaplanmıştır.
Araştırma sonucunda; Alt sosyo-ekonomik düzey ailelerin anasınıfına devam eden kız çocuklarının
Düşünme Becerileri puanlarının, anasınıfına devam eden erkek çocuklarının Düşünme Becerileri puanlarından
anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu bulunmuştur. Anasınıfına devam eden alt ve üst sosyo-ekonomik düzeydeki
ailelerin çocuklarının okul öncesi eğitime başlama yaşı düştükçe, Erken Öğrenme Becerileri Toplam Puanı
(EÖBTP), Düşünme, Dil ve Sayı Becerileri alt toplam puanlarının arttığı saptanmıştır. Üst sosyo-ekonomik
düzeydeki ailelerin çocuklarının devam ettiği okullarda çocukların okul öncesi eğitime başlama yaşı düştükçe, Dil ve
Sayı Becerileri puanlarının anlamlı düzeyde arttığı bulunmuştur. Üst sosyo-ekonomik düzeydeki ailelerin
çocuklarının devam ettiği okullarda çocukların okul öncesi eğitime başlama yaşının anlamlı derecede düşük olduğu
belirlenmiştir.; This study was performed to analyze the early learning abilities of the children of the families with different
socio-economical levels who attend pre-school education institutions using some variables. The five-six year of
children of the different socio-economical level families who attend to the National Education pre-school education
institutions in the Konya province constitutes the cosmos of the research.162 children that were selected among the
students attending kindergarten classes of private and public primary schools that are under the control of Provincial Directorate of Education in Konya and were chosen through random classification sampling among the students with
0.95 of reliance level and 0.05 tolerant level constitute the sampling of the study.
For the data of the study, “The General Information Form” that was developed by Somwari (1977) and consist
of the information related to the children “The Evaluation Scale for Early Learning Skills” developed by Başaran
(2006) for validity and reliability were use.
The information obtained through General Information File was used for frequencies and percentage allocation.
“The Evaluation Scale of Early Learning Abilities” was used to obtain average and standard deviation value through
Total Scores of Early Learning Abilities and the presence of difference between the sex and the age of beginning to
school according to the socio-economical level was analyzed using Many Whitney U Test. The correlation scores
were computed for the relations between total measurement scores of independent variables and sub-measurement
scores.
At the end of the study, the girls of lower socio-economical levelled families who attend the kindergarten
classes were found to have significantly higher scores of Ability of Thinking than the boys attending the kindergarten
class. It was determined that Total Scores of Early Learning Abilities (EOTB) and sub-total scores of Thinking,
Language and Numeracy Abilities increased when the beginning age of the pre-school education lowered for the
children of families with lower and upper socio-economical levels. It was found that the scores of Language and
Numeracy Abilities increased when the beginning age of the pre-school education lowered for the children of
families with upper socio-economical levels. It was determined that the beginning age to start school was
significantly low for the children who attend the schools of upper socio-economical levels.
2009-01-01T00:00:00Z