Bilimsel Roman Okumanın Öğrencilerin Bilimsel Tutumuna Etkisi

Abstract

Bu araştırmada, bilimsel roman okumanın öğrencilerin bilimsel tutumuna etkisi incelenmiştir. Örneklemi Ege bölgesinde bulunan bir Üniversitesinin Eğitim Fakültesi Matematik Öğretmenliği ve Teknoloji Fakültesi Metalurji Bölümü öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada yarı deneysel kullanılmıştır. 34 öğrenci Bilimsel Araştırma Yöntemi dersini almıştır. 31 öğrenci hem Bilimsel Araştırma Yöntemi dersi almış hem de üç bilimsel roman okumuştur. 26 öğrenci kontrol grubu olarak her ikisini de almamıştır. Veriler Moore & Foy (1997) tarafından geliştirilen, Demirbaş ve Yağbasan (2006) tarafından Türkçe’ye uyarlanan, geçerlik güvenilirlik çalışması yapılan “Bilimsel Tutum Ölçeği” ile toplanmıştır. Ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0.76, Spearman Brown korelasyonu 0.84 olarak tespit edilmiştir. Verilerin analizinde Mann Whitney U ve Kruskal Wallis Testleri kullanılmıştır. Sonuçta bilimsel roman okumanın bilimsel tutum üzerinde etkili olmadığı, Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersinin, Bilimsel Çalışma Yapmadaki İsteklilik ve Fen Bilimlerinin Toplumdaki Yeri ve Önemi alt boyutlarında negatif, Fen Bilimlerinin Yapısı ve Amacı alt boyutunda ise pozitif yönde etkili olduğu belirlenmiştir.

Purpose of this study is to examine the effects of reading scientific novels on students’ scientific attitude. Sample is comprised of students in mathematics education department and Metallurgy department in Technology faculty at a university in Aegean region. 31students attended Scientific Research Course and read three science fiction novels, 34 students attended the course, 26 students in control group didn’t attend course and they didn’t read novels. Scientific Attitude Scale was developed by Moore and Foy (1996) and Demirbaş and Yağbasan (2006) adapted the scale into Turkish. Cronbach Alpha is 0.76 and Spearman Brown correlation is 0.84. Mann Whitney U and Kruskal Wallis Tests were used. As a result reading scientific novels has no effect on students’ attitude towards science. Course affected students’ scientific attitude negatively in terms of willingness for scientific research and the importance of science but it affected students positively about the aim of science.